Quel est pour Piaget le critère qui permet d'établir que l'enfant a acquis le concept de nombre ?

Au-delà du comptage : Le critère piagétien de l’acquisition du concept de nombre

Jean Piaget, figure majeure de la psychologie du développement, a consacré une part importante de ses travaux à l’étude de la construction du concept de nombre chez l’enfant. Contrairement à une simple mémorisation de la suite numérique ou à une aptitude au comptage, Piaget souligne que l’acquisition véritable du concept de nombre repose sur une compréhension plus profonde, incarnée par la conservation du nombre. Ce n’est pas la capacité à réciter les nombres qui détermine la maîtrise du concept, mais bien la capacité à appréhender son invariance malgré les transformations perceptives.

Pour Piaget, un enfant a véritablement acquis le concept de nombre lorsqu’il manifeste une compréhension irréfutable de la conservation numérique. Cela signifie qu’il est capable de reconnaître que la quantité d’objets reste identique, même si leur disposition spatiale est modifiée. Prenons un exemple classique des expériences piagétiennes : on présente à l’enfant deux rangées de jetons, parfaitement alignées et en nombre égal. L’enfant admet généralement l’égalité numérique. Puis, on étale l’une des rangées, augmentant ainsi la distance entre les jetons. Un enfant n’ayant pas encore acquis la conservation du nombre affirmera alors que la rangée étalée contient plus de jetons, se laissant tromper par la perception visuelle. En revanche, l’enfant ayant atteint le stade opératoire concret (vers 7-8 ans), comprendra que le nombre de jetons reste identique malgré le changement d’arrangement. Il a donc internalisé le concept de nombre, en tant que propriété invariante indépendante de l’apparence.

Ce critère de la conservation du nombre est crucial car il dépasse la simple perception visuelle. Il implique une capacité de pensée abstraite, une compréhension des relations entre les objets, indépendamment de leurs caractéristiques perceptives. L’enfant ne se contente plus de compter les objets un à un ; il comprend la notion de correspondance terme à terme, la possibilité de créer des correspondances biunivoques entre deux ensembles, même si leur arrangement diffère. Il est capable de réaliser des opérations mentales, de décentraliser son point de vue et de coordonner différentes perspectives.

Il est important de noter que l’acquisition du concept de nombre n’est pas un processus soudain et uniforme. Piaget décrit une progression graduelle, avec des stades successifs de développement. La maîtrise de la conservation du nombre marque un jalon important dans cette progression, indiquant une compréhension profonde et abstraite de la notion de quantité. Au-delà de la simple numération, c’est cette compréhension de l’invariance numérique qui, selon Piaget, témoigne de l’acquisition véritable du concept de nombre. Ainsi, le simple comptage, même maîtrisé, ne suffit pas à garantir cette compréhension. La conservation du nombre constitue le critère décisif, validant la construction effective de cette notion fondamentale pour la pensée mathématique.