Quais estratégias a Língua Portuguesa deve ser ensinada para os estudantes surdos sinalizantes?

Ensinando Português para Surdos Sinalizantes: Uma Abordagem Multimodal e Inclusiva

O ensino de Língua Portuguesa para estudantes surdos sinalizantes demanda uma abordagem pedagógica radicalmente diferente daquela utilizada com ouvintes. Não se trata simplesmente de “traduzir” o conteúdo para Libras, mas sim de construir pontes entre duas línguas e culturas, utilizando a Libras como ferramenta fundamental para a aquisição do português. Ignorar a Libras é ignorar o próprio substrato linguístico do aluno, comprometendo significativamente o processo de aprendizagem.

Este artigo propõe uma reflexão sobre estratégias eficazes, focando na multimodalidade e na inclusão sociocultural, para alcançar resultados positivos na alfabetização e letramento em português para essa comunidade.

1. A Libras como Ponte e Ferramenta:

A Libras não deve ser vista como um obstáculo, mas sim como o alicerce sobre o qual se constrói o aprendizado do português. A estratégia mais eficaz consiste em utilizar a Libras para explicar conceitos, estruturas gramaticais e vocabulário do português. Comparar as estruturas das duas línguas, apontando semelhanças e diferenças, facilita a compreensão. Por exemplo, a sintaxe da Libras pode ser usada para ilustrar a ordem das palavras em português, mesmo que sejam diferentes. A tradução direta nem sempre é a melhor opção; a interpretação e a adaptação contextual são vitais.

2. Metodologias Visuais e Multimodais:

A linguagem visual é fundamental. Imagens, vídeos, animações, recursos gráficos e jogos interativos devem ser amplamente utilizados para transmitir informações e facilitar a compreensão. A multimodalidade, combinando imagens, Libras e português escrito, torna a aprendizagem mais acessível e significativa. É importante explorar diferentes canais sensoriais, compensando a ausência da audição com estímulos visuais ricos e diversificados. Mapas conceituais, diagramas e outros recursos visuais auxiliam na organização do conhecimento e na construção de relações entre conceitos.

3. Contextualização e Significado:

A aprendizagem não deve ser mecânica. O significado das palavras e frases precisa ser contextualizado e relacionado à experiência de vida dos alunos. Utilizar exemplos do cotidiano, discutir temas relevantes para a cultura surda e incluir experiências pessoais na aprendizagem aumenta o engajamento e a motivação. A valorização da identidade surda e a inclusão de temáticas referentes à comunidade surda são cruciais para criar um ambiente de aprendizagem acolhedor e significativo.

4. Formação Docente Especializada:

Professores de português para surdos sinalizantes precisam de formação específica e contínua. Dominar a Libras fluentemente, conhecer as características da comunidade surda e compreender as especificidades da aquisição da linguagem em indivíduos surdos são requisitos essenciais. A formação deve abordar metodologias inclusivas, recursos tecnológicos adaptáveis e estratégias de avaliação adequadas à realidade dos alunos surdos.

5. Avaliação Adaptativa e Inclusiva:

A avaliação deve ser flexível e considerar as habilidades linguísticas dos alunos em ambos os idiomas (Libras e Português). Testes escritos podem ser complementados com avaliações orais em Libras, atividades práticas e portfólios que demonstrem a progressão da aprendizagem. A avaliação deve ser um processo contínuo que acompanha o desenvolvimento individual de cada aluno.

Conclusão:

O ensino de português para surdos sinalizantes requer uma abordagem inovadora e inclusiva, que valorize a Libras e utilize metodologias multimodais que se adaptem às suas necessidades e características. Investir em formação docente qualificada e em recursos pedagógicos adequados é fundamental para garantir o sucesso deste processo e promover a inclusão educacional plena dessa comunidade. A construção de pontes entre a Libras e o português, mediada por uma pedagogia sensível e contextualizada, é a chave para o desenvolvimento linguístico completo e o pleno exercício da cidadania desses estudantes.